Кабинет психолога

Карасева Ольга Владимировна - аспирант (соискатель научной дисциплины «Социальная психология, политическая и экономическая психология» Московского гуманитарно-экономический университета)

Аннотация: В статье рассматриваются проблемы и перспективы образования в системе среднего профессионального образования (СПО) с акцентом на качество образования. Исследование основывается на анализе различных источников, включая академические и практические работы, посвященные вопросам качества образования в СПО. Основное внимание уделяется обзору современных подходов и методов оценки качества образования в СПО, а также выявлению проблем и противоречий, с которыми сталкиваются образовательные учреждения при их применении.

Ключевые слова: Cреднее профессиональное образование, качество образования, оценка качества, проблемы образования, инновационные подходы.

Введение

В современном мире образование является основой для инновационного развития экономики и социального прогресса. Качество образования, в частности в системе среднего профессионального образования (СПО), приобретает особое значение, поскольку оно напрямую влияет на подготовку квалифицированных специалистов, способных отвечать требованиям современного рынка труда. В этом контексте проблема оценки качества образования становится актуальной и важной для исследования [1]. В последние годы наблюдается тенденция к усилению контрольно-надзорных функций в области образования в России. Это связано с изменениями в Законе РФ "Об образовании" и стратегической целью государственной политики в области образования, направленной на обеспечение качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики и потребностям современного общества [1]. Эти изменения требуют новых, более эффективных и результативных моделей оценки качества образования, в том числе и среднего профессионального[1]. Однако, несмотря на усиление контрольно-надзорных функций, система оценки качества образования в СПО столкнулась с рядом проблем и противоречий, связанных с процессом ее реализации. С одной стороны, необходимо проводить мониторинг качества отдельных элементов образовательного процесса, с другой стороны, в педагогике отсутствует единая оценочная методика, или существующие измерительные процедуры несовершенны [2]. Это приводит к тому, что оценка качества образования в СПО остается сложной и многогранной задачей. В связи с этим, целью данного исследования является обзор современных подходов и методов оценки качества образования в СПО, а также выявление проблем и противоречий, с которыми сталкиваются образовательные учреждения при их применении.

Основная часть

Во-первых, стоит обратить внимание на противоречие между задачами профессиональной подготовки специалистов и ее реальным состоянием. На практике это противоречие проявляется в том, что выпускники СПО зачастую не могут полноценно отвечать требованиям работодателей, несмотря на полученные знания и навыки. Профессиональные обязанности на современном рынке труда стали значительно шире и сложнее, требуя от специалистов умения решать нетривиальные задачи, адаптироваться к меняющимся условиям и постоянно обновлять свои компетенции [3].

Это вызывает необходимость постоянного обновления и адаптации образовательных программ, которые должны учитывать динамику рынка труда и социально-экономическую ситуацию в обществе. Сегодня образовательные учреждения должны быть гибкими и открытыми для инноваций, а также уметь прогнозировать потребности рынка, чтобы своевременно адаптировать учебные программы и подготовить выпускников к реальным условиям профессиональной деятельности [2]. В противном случае, качество образования может не соответствовать ожиданиям и потребностям работодателей, что, в свою очередь, приведет к снижению конкурентоспособности выпускников на рынке труда [5].

Во-вторых, я хотела бы обратить внимание на то, что необходимость мониторинга качества отдельных элементов образовательного процесса столкнулась с серьезной проблемой – отсутствием универсальной, всесторонней оценочной методики. И это совершенно неудивительно, учитывая многообразие и сложность структуры образовательного процесса.

В настоящее время в области среднего профессионального образования (СПО) уже разработано и применяется множество различных методик оценки качества образования. Однако каждая из них обычно ограничена определенным аспектом или подходом к оценке.

Например, некоторые методики фокусируются на оценке уровня знаний и умений студентов, используя стандартизованные тесты и экзамены. Другие же подходы направлены на оценку качества преподавания, используя такие методы, как наблюдение на уроках, интервью с учащимися, а также анализ резюме и учебных планов преподавателей. Еще один набор методик ориентирован на оценку уровня удовлетворенности студентов, анализируя их отзывы и опросы.

Однако, важно понимать, что несмотря на важность каждого из этих подходов, ни одна из существующих методик не способна полностью охватить все аспекты образовательного процесса. Это значит, что каждая из них может предоставить только частичную картину, что, в свою очередь, затрудняет получение объективной и полной оценки качества образования.

Следовательно, существует острая необходимость в разработке более комплексной методики, которая могла бы охватить все ключевые аспекты образовательного процесса и при этом оставаться достаточно гибкой и адаптивной для учета специфики конкретных образовательных учреждений и программ [4].

Кроме того, существующие измерительные процедуры часто бывают несовершенными и не всегда отражают реальное состояние дел. Например, традиционные экзамены и тесты могут измерять только определенный тип знаний и умений, преимущественно репродуктивного характера, в то время как другие важные аспекты профессиональной подготовки, такие как критическое мышление, способность к командной работе, навыки решения нестандартных задач и т.д., могут оставаться незамеченными [4].

В современном образовательном пространстве оценка качества образования должна быть гораздо более сложной и многоаспектной, нежели просто измерение знаний и умений студентов по определенной шкале [5]. Она должна охватывать все стороны образовательного процесса, включая академические достижения, социальные и эмоциональные компетенции, способность студента к критическому мышлении, принятию решений, а также его готовность к непрерывному обучению и адаптации в быстро меняющемся мире.

Такой подход предполагает разработку новых, более совершенных методов оценки, которые могут учесть все эти аспекты. Это может включать интегративные оценочные подходы, такие как проектное обучение, портфолио студента, использование виртуальных и искусственных реалий для оценки практических навыков, и другие [1].

Особое значение в данном контексте приобретает система контроля качества образования. Она должна обеспечивать не только количественную оценку академических достижений студента, но и качественную оценку его профессиональной готовности. Такой контроль должен быть регулярным, многоуровневым и включать в себя как нормативную оценку (оценку в процессе обучения для определения прогресса и коррекции обучающих стратегий), так и суммарную оценку (итоговую оценку по окончании курса или программы) [3].

Однако, стоит учитывать, что эффективность такой системы контроля во многом зависит от адекватности использованных критериев и индикаторов, а также от их соответствия целям и задачам образовательной программы. Поэтому, разработка и внедрение такой системы требует не только глубокого педагогического исследования, но и широкого вовлечения всех заинтересованных сторон, включая преподавателей, студентов, работодателей и представителей общественности [4].

Заключение

Система контроля качества подготовки специалиста должна соответствовать цели современного образования в рамках модернизации, то есть, направлена не столько на освоение знаний и умений, а на развитие, формирование ключевых компетенций личности [5]. Вместе с тем, необходимо учитывать, что чаще всего успешны в социальной и профессиональной карьере не показавшие высокое качество подготовки выпускники, а эффективно выполняющие другие социальные роли (культурная, коммуникативная, научная) [3].Поэтому, важно продолжать исследования в области оценки качества образования, разрабатывать и внедрять новые инновационные методы и подходы. Очевидно, что в современной системе образования центром внимания должно быть не просто передача знаний и навыков, а развитие ключевых компетенций личности, которые помогут студенту успешно функционировать в быстро меняющемся мире [5]. Поэтому, важно стремиться к созданию оценочных систем, которые способны оценивать именно эти аспекты образовательного процесса, а не только уровень усвоения определенного учебного материала.

В этом контексте важным направлением для дальнейшего исследования является разработка и внедрение новых инновационных методов и подходов к оценке качества образования. Такие методы могут включать, например, оценку социальных и коммуникативных навыков, критического мышления, способности к командной работе и т.д., которые играют ключевую роль в современном обществе и рынке труда [2].

Кроме того, следует учесть, что успешность в социальной и профессиональной карьере не всегда напрямую связана с уровнем знаний и умений, полученных в процессе обучения. Многие выпускники, которые успешно выполняют свои социальные роли и эффективно функционируют в обществе, могут не иметь высоких оценок в учебе, но обладать другими важными качествами и навыками, такими как способность к взаимодействию с людьми, решению проблем, управлению временем и т. д [1].

Таким образом, современная система оценки качества образования требует дальнейшей модернизации и инноваций, чтобы стать более эффективной и отражать реальные потребности общества и рынка труда. В этом направлении необходимо продолжать научные исследования и практические эксперименты [2].

Список литературы

1. Бондарь В.А. (2022). Повышение качества образования в СПО как педагогическая проблема". Образовательная социальная сеть. Доступно по данному адресу

2. Брезина Н.Н. (2018). Повышение качества образования: основные проблемы и перспективы. Образовательная социальная сеть. Доступно по данному адресу

3. Васильева А.М. (2015). Критерии оценки качества образования СПО Доступно по данному адресу

4. Зайниев Р.М. (2018). Основные проблемы среднего профессионального образования и некоторые пути их решения. Часть 2. Cyberleninka.ru. Доступно по данному адресу

5. Чурсанова К.А. (2020). Проблемы повышения качества образования в СПО. Доступно по данному адресу

Ссылка на статью в журнале «Научный аспект №7-2023» под номером 07/23-06-023: Качество образования в СПО: проблемы, перспективы и инновационные подходы (na-journal.ru)